С 8 по 10 октября в Поселении «Милёнки» состоялся совместный с лабораторией МароЯра семинар «Школа Рода». До этого в поселении четыре месяца работала школа «Счастье», созданная инициативной группой.

Счастливая школа в «Милёнках»

Многие Поселения в течение прошедшего лета организовали занятия в своих школах. Для городского жителя это непривычно и странно – ребятишки в своё законное каникулярное время с удовольствием ходят на уроки. Да не сказка ли это? Или – того хуже – не издевательство ли над детьми? Дети летом должны отдыхать, загорать, набираться здоровья, а вместо этого – уроки?! При этом незаметно подразумевается:

· что «нормальные» дети не любят учиться;

· что уроки – это издевательство над детьми;

· уроки уносят здоровье, а каникулы нужны для того, чтобы восстановить то, что потеряно на уроках.

Мне довелось участвовать в сотворении принципиально другой школы – веселой, осмысленной, практичной, дающей здоровье и интерес к учёбе.

Смысл истинного образования: сотворение будущего

Смыслы фальшивого образования могут быть различные. Школа может играть роль камеры хранения детей. Учебные программы могут использоваться в целях манипуляции массовым сознанием, либо консервации личных завоеваний правящей элиты и т.п. Сегодня фальшивое образование реализовано в государственном масштабе. Ложный фундамент – достигаемая цель и содержание образование. Именно поэтому при провозглашении ценностей инновационного пути развития страны к системе образования на деле не предъявляется соответствующих инновационных требований. Содержание образования, основанное на навыке, запоминании научных сведений и воспроизведении, не может отвечать требованию инновационного развития. «Дети индиго» всё также не вписываются в общепринятую программу массового обучения. На форумах в Интернете складывается общее мнение, что массовая школа служит единственной цели: организованной деградации народов России. И чем лучше школа, чем более качественно она работает, тем более надежно она впечатывает сознание учащегося в матрицу отмирающей Системы.

Высший смысл школы Родового Поселения – складывание собственного притягательного будущего. Если мы хотим создать мощное умное и независимое поселение, мы заботимся о складывании мощного, умного и независимого образования детей и взрослых.

В связи с этим пониманием полтора года назад был поставлен знак равенства: РОДОВОЕ ПОСЕЛЕНИЕ = ШКОЛА. Ценности, цели и границы родовой школы соответствуют ценностям, целям и границам Поселения.

Заметим, что без школы, на поселенческих посиделках, образ поселения может и не сложиться, т.к. здесь обычно не изменяется сознание наших детей, да и наше тоже. В обмене мнениями могут сталкиваться различные образы, мыслеформы, представления, понятия. Понятия редко полностью совпадают. Для одних деньги – это зло, для других – рабочий инструмент. Для одних школа – это жуткий монстр, для других – единственный шанс поселения. Часто такие столкновения мнений могут даже разрушать пространство: участники убеждаются, что находятся на принципиально разных основаниях и не имеют ни средств, ни самой ценности интеграции.

Истинная Школа – место, где совершенствуется сознание. Развитое сознание даёт возможность договориться об общем основании, даже при некоторых различиях в подходах. Договориться об общем Пути.

· Базовые (в нашем случае – родовые и семейные) ценности;

· Представления о желаемом будущем (в нашем случае – представления о будущем Родового поселения).

Базовые семейные и родовые ценности вырабатываются тысячелетиями, а осознаются годами, это длительный процесс. Ценности проявляют себя в практике.

При создании Родовых и экологических поселений часто становятся очевидными, либо декларируются такие ценности как:

* мощный Род, крепкая семья, знание своих истоков;
* экологичность сознания, целостность мышления жителей Поселения;
* умение ладить с людьми, умение жить в Поселении;
* здоровый образ жизни, живое (натуральное, сырое, вегетарианское, ведическое) питание, свободно растущие дети, взрослеющие вдали от ювенальных органов «опеки»;
* независимость, насколько это возможно, от угасающей цивилизации (духовная, материальная, правовая);
* высоко развитое сознание, дух, духовность, опора на народную традицию, исполнение обрядов, знание праздников, владение ремёслами, промыслами.

По моим наблюдениям родовые ценности активно обсуждаются как минимум дважды. Первый раз – при создании Поселения (тут мы готовы искренне любить друг друга и легко договариваемся о ценностях), а второй – в момент, когда начинает серьёзно работать, либо возникает Школа. Здесь могут возникать напряжения: «А куда, собственно, идём, товарищи?».

И идём ли куда-то, кстати? В этом смысле Родовая школа выступает катализатором осознания истинных мотивов создания Поселения, и – шире – основных жизненных ценностей. По многим поселениям прошла серия «расколов». При появлении пространства понимания участники могут делиться на:

· «экологистов» («Я сюда приехал за чистым воздухом и настоящими огурцами!»);

· «ответственных родителей» («Я живу ради своего ребёнка»);

· «прагматиков» («Гектар своей земли ещё никому не повредил»);

· «беглецов» («В городе счастливая жизнь не сложилась, так может здесь повезёт…»);

· «идеологов» («Я реализую проект Анастасии!»);

· «оптимистов» («Здесь, в лесной глуши будет легче пережить декабрь 2012 года»);

· «анархистов» («Хоть куда, главное – подальше от власти!»).

Я встречал Поселение, расколотое на белых и черных магов («белые» занимаются оберегами, а «черные» – семинарами). И те, и другие – замечательные люди. Другое известное поселение делится на волхвов и весей (весям не дано достичь знаний волхвов, увы!). Третье разделилось проще – на своих и «отщепенцев». Есть и другие способы деления, порой весьма экзотические.

При осознании различий одни хотят разделиться, другие – договориться, третьи – поменять (-ся?). Но вот вопрос – могут ли у взрослого человека разом поменяться его глубинные ценности, усвоенные с молоком матери? И могут ли договориться соседи, имеющие не совпадающие ценности? В таких сомнениях люди сходятся на площадке по имени «Школа» и задаются самыми прагматичными вопросами:

- Кто же мы? Какие мы? Откуда мы?

- Что нас ждёт в ближайшем будущем?

Общие контуры будущего Родовых Поселений часто обозначаются примерно так:

· независимость РП от внешних условий (погодных, политических, финансовых);

· душевные взаимоотношения между жителями, добрососедство и взаимовыручка, наличие общих дел, культурных и иных программ;

· современные экологичные способы ведения домашнего хозяйства, сада-огорода, пасеки, возможно – и наличие высокотехнологичных «умных» производств, обеспечивающих как подпитку интеллектуальной среды поселения, так и укрепления его материальной базы;

· духовные практики, а также традиционные (для многих – новые) Знания, необходимые поселенцам как в нынешнее кризисное время, так и в последующие стабильные периоды свободного развития.

Очевидно, что обозначенные ценности и контуры будущего не могут быть реализованы вне пространства Родовой школы. В этом пространстве понимания постепенно объединяются ценности и мыслеформы, образы будущего всех жителей поселения. Мы учимся взаимодействовать – то есть совместно мыслить и действовать. Мы овладеваем новыми Знаниями и Практиками, понимая, что это длительный образовательный процесс, а не разовое мероприятие.

Структурно нашу школу можно представить как многомерную конструкцию, состоящую как из физического тела (помещения, доска, парты, глобусы, уроки…), внешне почти напоминающую обычную школу, так и систему тонких тел. Тонкие тела (душа, ментальный план, дух школы…) существенно отличают нашу школу от привычных государственных школ.

Первый уровень. Верхушка айсберга нашей школы – программы, ориентированные на государственную систему обучения. Мы помогаем нашим детям овладевать школьными программами на уровне не ниже «госстандарта». Этот уровень создан преимущественно для детей (остальные уровни предполагают совместное обучение детей и взрослых). Дети сдают зачеты в государственных школах, где обучаются на условиях договоров о семейном обучении, либо экстернате.

Мы не можем принять к использованию школьные государственные программы в готовом виде по той причине, что качество этих программ сегодня не соответствует нашим высоким требованиям. Мы вынуждены произвести «ремонт» практически всех школьных программ (предметов):

· Русский язык мы обогащаем важнейшим материалом, позволяющим понять его природу. Мы осознаем глубинные корни родного языка, истоки его возникновения – от графики букв до образования смысла слов. В практике Родовой школы прижился новый предмет «Русское письмо». На других уровнях мы будем осваивать энергетическую сущность языка.

· Литература. Мы читаем много и внимательно, учимся извлекать из прочитанного неявные смыслы. Этой задаче служит и предмет «Осознанное чтение». Отдельная задача – литературное творчество.

· Физкультура» решает важнейшую задачу – помогает нам выстроить целостный организм на всех планах бытия, начиная с развития физического тела.

· Математика решает важную задачу структурирования мышления, для этого мы достраиваем этот учебный предмет до «Образной математики».

· Живопись. Здесь мы, по сути, учимся не просто «рисовать». Мы прислушиваемся к собственным мыслям и ощущениям, учимся выражать свои чувства, передавая их окружающим работой кисти.

· История («Наследие») помогает осознать себя участником многотысячелетнего пути развития нашей Культуры и Цивилизации. В текущем учебном году мы перейдём на использование в повседневной практике русского летоисчисления – на основе Солнечного Коло Дара.

Подобные изменения касаются практически всех учебных предметов, в результате обучение становится более целостным, в сознании учащихся формируются необходимые взаимосвязи между различными дисциплинами. Все учебные предметы и программы Родовой школы имеют общие основания, работают на общую цель.

Как практически может достигаться целостное мировоззрение? В течение дня ученик может исследовать одну и ту же сущность с различных сторон. На утренней разминке (Казачий спас, либо иная практика) мы включаем наши энергетические возможности, на «Русском письме» узнаём, как эти возможности отражены в графике букв, на литературе знакомимся с соответствующими художественными описаниями, на биологии исследуем многомерность строения нашего организма. Но кроме этого мы осознаем полученные знания на еженедельной рефлексии, включим их в регулярные практики.

Скорость освоения «госстандартного» набора знаний возрастает приблизительно вдвое - это если не спешить. Вообще-то на эту рутину жалко тратить более 4 лет учебного времени.

Существенное сокращение времени обучения было достигнуто ещё в 90-х гг, когда наши ученики осваивали школьную программу к 13-14 годам. Но 15 лет назад мы ещё не знали точно – на что мы потратим высвободившееся время…

Продолжение следует

Добавлено (21.10.2010, 08:47)
---------------------------------------------
...и - когда продолжение-?...

Второй уровень школы составляют дополнительные подготовки:

Уже с первых недель работы школы постепенно запускаются учебные программы:

· Исследование оснований нашего миропонимания. Ключевые категории и практики работы с ними: сознание, пространство, время, энергия, знание и др.

· Овладение мышлением, методология.

· Исследование Солнечного Коло Дара, практика взаимодействия с природными энергиями, накопление жизненной силы, Осознание себя. Развитие способностей и возможностей.

· Практика формирования пространства (пространства Родового поместья, пространства любви, пространства понимания, пространства школы…) и времени.

· Исследование истории своего Рода, формирование Родовой книги, постижение истинной истории России и мировой истории.

· Овладение наследием Предков и специальными практиками - целительскими, боевыми и т.п.

· Овладение Русским языком как средством Творения, воздействия на сознание и формирования действительности.

· Овладение ремёслами и народными промыслами.

· Целевые экспедиции и экскурсии.

Главные принципы преподавания (методика и организация занятий):

* Добровольность участия в Школе – основополагающий принцип. Ученик, которого мама «загнала» на занятие – тяжелый случай, требующий системной помощи.
* Образность и осмысленность (неосмысленные, не имеющие цели и образа действия не приветствуются). Задачи решаются не для того, чтобы «совпало с ответом», а с целью овладения общими способами решения данного типа задач.
* Развивающее обучение. Поскольку одна из высших целей обучения – развитие осознания, иные цели и задачи, в т.ч. овладение базой научных знаний, играют вспомогательную роль.
* Опережающее обучение. Основы экспериментальной химии дети готовы познавать в 9-10 лет (при условии реализации принципа развивающего образования в предыдущий период).
* Целостное обучение, преподавание учебного материала крупными блоками с обобщающим выделением сути, основных смыслов.
* Совместное творчество детей и взрослых в режиме учебного диалога. Учащиеся (участники учебной группы) всегда находятся за одним столом, либо в одной комнате, в едином пространстве понимания. В школе «Счастье» нет деления на классы, кланы и прочие группировки. Мы объединяемся в различные учебные группы по мере необходимости.

«А где вы возьмёте столько хороших учителей?»

Учителями в Родовой школе выступают те, кто в настоящий момент компетентен в решении данных образовательных задач. Если в поселении осознаётся нехватка каких-то специалистов – значит… недостаточно осознаётся. Найти внутренний ресурс. Не удалось? Собраться в круг, осознать и – «примагнитить» того, кто вам нужен – все дела!

Вести учебное занятие могут и вчерашние (в буквальном смысле) учащиеся. Для них эта практика – одна из важнейших.
Многие жители поселения имеют за плечами большой и успешный жизненный опыт. Большинство – с высшим образованием, кто – с техническим, кто – с гуманитарным. Народ начитанный, вдумчивый, «не пустой». Но что будет стоить наше образование и наш жизненный опыт, если мы не сумеем научить своих детей самым простым вещам? А потому… закатываем рукава, забываем на часок-другой про недостроенный дом и – окунаемся в радостную атмосферу совместного творчества.